2 Planificación del proceso I

1. El capítulo 4 del MCER
El Capítulo 4 del MCER, sobre el uso de la lengua y el usuario o alumno, lanza una serie de 14 preguntas que tenemos que hacernos los profesores para determinar en qué medida son importantes para nuestros alumnos los ámbitos, las personas, las relaciones, los objetos, las tareas, los temas, las condiciones, los conocimientos del mundo y las destrezas. Después de esta retahíla de preguntas nos pone un interrogante:
"¿Cómo puede contribuir mejor el aprendizaje de la lengua a su desarrollo personal y cultural como ciudadanos responsables en una sociedad democrática y pluralista?"
En este sentido me acuerdo de que el año pasado en el Encuentro de profesores de español en Cracovia el primer ponente dijo algo así como que el objetivo es ser mejores personas. Según esto para el Consejo de Europa la enseñanza de lenguas va ligada a la inculcación de unos determinados valores.
El Marco recoge 4 ámbitos en los que se organiza la vida social: El personal, el público, el profesional y el educativo. En cada uno de estos cuatro ámbitos encontramos lugares, instituciones, personas, objetos, acontecimientos, acciones y textos.
No quiero dejar de reproducir una cita textual que hace el Marco acerca de la literatura:
"Las literaturas nacionales y regionales contribuyen de forma importante a la herencia cultural europea que el Consejo de Europa considera "un patrimonio común valioso que hay que proteger y desarrollar". Los estudios literarios cumplen muchos más fines educativos, intelectuales, morales, emocionales, lingüísticos y culturales que los puramente estéticos".
Acerca de la literatura en el aula ELE hice dos talleres sobre este tema y me parece muy conveniente llevarla al aula pero también muy complicado porque es algo que todavía hay que explotar mucho.
Lo más significativo de este capítulo 4 quizás sean las escalas ilustrativas, con los descriptores para cada nivel, para las actividades de E O, E E, C L, C A y mediación oral y escrita.
Estas escalas creo que pueden sernos muy útiles para marcar los contenidos dentro de una programación y para que el nivel de exigencia sea justo y razonable. Nos sirven también para el portfolio de los alumnos, para que ellos sepan en qué nivel están. Para que tomen conciencia de lo que saben y son capaces de hacer.
Hasta aquí las ideas del Marco
2. Los alumnos

El Marco nos proporciona unos descriptores para los diferentes niveles de aprendizaje y para cada una de las competencias. Es importante saber dónde está el alumno y hacia dónde tenemos que ir, así como saber lo que hay que mejorar o reforzar. Sin embargo el Marco es eso, un marco dentro del cual estamos con cierta flexibilidad porque los alumnos no son una mercancía que se manipula al antojo del profesor. Es necesario tenerlos muy en cuenta. Me permito contar una anécdota. El profesor de historia del instituto, muy bueno pedagógicamente por cierto, nos dio el consejo de que procurásemos conocer muy bien al profesor. A la inversa el consejo para el profesor es que intente conocer muy bien a sus alumnos.
Conocer a los alumnos es ir más allá de conocer sus nombres, intereses etc. Tenemos que ir viendo cómo aprenden para adaptar nuestra forma de enseñar a su forma de aprender. Tenemos que ir viendo si son alumnos analíticos, comunicativos, concretos u orientados a la autoridad.
La negociación con los alumnos es algo que nunca lo he hecho y quizás tenga que empezar a plantarme escoger temas de acuerdo con los intereses, las necesidades y las características de los aprendices. También la negociación de las tareas. Bueno, no sé si esto en mi caso particular es posible. En principio me parece muy interesante a fin de que ellos se sientan con mayor protagonismo, que sientan que eso que ellos hacen les pertenece porque ellos son protagonistas del aprendizaje.
De la ELMT me resulta muy positivo que todo confluye hacia un fin que tiene que ver con la vida real y además con esto se evita la dispersión. No se hacen cosas por hacer y que además están desconexionadas entre sí.
Los cuestionarios de necesidades de comunicación y aprendizaje así como la encuesta para la negociación de los objetivos y planes del curso del profesor Juan García Romeu me parece que me pueden ser útiles, si bien tendría que hacer alguna adaptación.
Es muy interesante la distinción de la motivación: La intrínsica y la extrínseca. En academias de idiomas tiende a predominar la intrínseca. Recuerdo el comentario de la directora de una academia de idiomas donde trabajé: Recuerda que los estudiantes aprenden inglés porque tienen que aprenderlo por motivos de trabajo, en cambio el español lo aprenden por placer y quieren sentir placer aprendiendo. En cambio en centros de enseñanza obligatoria predomina la extrínseca, los exámenes en suma.